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Revista Centroamericana de Administración Pública, (86) Enero / junio 2024
ARTÍCULO No 4
Uso de un laboratorio remoto
como recurso para la disminución
del impacto ambiental de la
actividad experimental en
asignaturas de química en
educación superior
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Revista Centroamericana de Administración Pública, (86) Enero / junio 2024
Investigador: Eric Montero-Miranda1
Universidad Estatal a Distancia
Laboratorio de Experimentación Remota
San José, Costa Rica.
ORCID: 0000-0003-1180-5800
Este trabajo muestra algunos de los resultados de una tesis de postgrado en Gestión Ambiental y Desarrollo
Local en el ICAP de Costa Rica, sobre el análisis del beneficio ambiental generado por la utilización
del Laboratorio Remoto de Valoración Ácido-Base como un complemento a la actividad experimental
presencial en los cursos de laboratorio del área de Química de la Universidad Estatal a Distancia. La
metodología incluyó un diseño no experimental transversal donde se aplicó una matriz de valoración de
impactos ambientales que fue completada por seis expertos, tres para el laboratorio presencial y tres en
el laboratorio remoto. Este instrumento se basó en los procesos de preparación previa del laboratorio,
transporte de productos químicos, desarrollo de la actividad y generación de residuos. Los resultados
mostraron que, en contraste con la actividad experimental presencial, la actividad mediada por el
Laboratorio Remoto presenta una significancia de impacto ambiental bajo. En conclusión, se logró estimar
que en el caso particular de la actividad experimental presencial el impacto sobre el ambiente posee una
significancia media, siendo la propia ejecución de esta experiencia y la generación de los residuos, los
procesos que ocasionan un mayor impacto. Finalmente, el Laboratorio Remoto posee una significancia
del impacto baja en todos los aspectos evaluados.
Uso de un laboratorio remoto como
recurso para la disminución del
impacto ambiental de la actividad
experimental en asignaturas de
química en educación superior
Resumen
Revista Centroamericana de Administración Pública, (86): 70 - 83, enero-junio/2024
Montero, E. (2024). Uso de un laboratorio remoto como recurso para la disminución del impacto ambiental de la actividad
1 Es licenciado en Química Industrial (UNA) y Máster en gestión ambiental y desarrollo local (ICAP). Es Regente Químico
Institucional y consultor externo en temas de gestión y administración del riesgo químico. Ha formado a más de 50 profesionales
en la rama. Se ha formado en esta especialidad en el Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo (INSST) de España y
la Comisión Económica de las Naciones Unidas para Europa (UNECE). Es desarrollador e investigador adjunto en el Laboratorio
de Experimentación Remota de la Universidad Estatal a Distancia en Costa Rica, e Investigador en proyectos internacionales
en la Organización de Estados Americanos (OEA). Además de participar como profesor asistente en cursos en la modalidad
Massive Open Online Course (MOOC) y para el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA). Es colaborador
externo del Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica de la Universidad de Buenos Aires y profesor asistente
en cursos de actualización y perfeccionamiento en el área de laboratorios remotos para la Facultad de Farmacia y Bioquímica
de la Universidad de Buenos Aires.
experimental en asignaturas de química en educación superior. Revista Centroamericana de Administración Pública,
(86), 65-77. DOI: 10.35485/rcap86_4
Palabras claves: LABORATORIO REMOTO, DETERIORO AMBIENTAL, MÉTODO EXPERIMENTAL,
ANÁLISIS DE IMPACTO, VALORACIÓN ÁCIDO-BASE
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Use of a remote laboratory as
a resource for reducing the
environmental impact of experimental
activity in chemistry courses in higher
education.
This study presents some of the outcomes of a postgraduate thesis in Environmental Management and
Local Development at ICAP in Costa Rica, focusing on the analysis of the environmental benefits derived
from using the Acid-Base Remote Assessment Laboratory as a supplement to face-to-face experimental
activities in the chemistry laboratory courses at the Universidad Estatal a Distancia. The methodology
encompassed a non-experimental, cross-sectional design wherein an environmental impact assessment
matrix was employed, completed by six experts—three for the on-site laboratory and three for the Remote
Laboratory. This tool was predicated on the processes of laboratory preparation, chemical transportation,
activity development, and waste generation. The findings indicated that, in contrast to the face-to-face
experimental activity, the activity facilitated by the Remote Laboratory exhibits a low environmental impact
significance. In conclusion, it was estimated that in the specific case of the face-to-face experimental
activity, the impact on the environment has a medium significance, with the actual execution of this
experiment and the generation of waste being the processes that cause the greatest impact. Lastly, the
Remote Laboratory demonstrates a low impact significance across all evaluated aspects.
Keywords: REMOTE LABORATORY, ENVIRONMENTAL DEGRADATION, EXPERIMENTAL METHOD,
IMPACT ANALYSIS, ACID-BASE TITRATION
Recibido: 30 de abril de 2024
Aceptado: 13 de junio de 2024
DOI: 10.35485/rcap86_4
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Abstract
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La Evaluación de Impacto Ambiental (EIA) supone
uno de los métodos jurídico-administrativo
con la intención de recolectar información
(Fernández-García, 2012) que permita identificar
y valorar las posibles afectaciones que generan
un proyecto o actividad específica sobre el
ambiente (Mora-Barrantes, Molina-León y
Sibaja-Brenes, 2016). Si bien, la mayoría de las
ocasiones se relaciona la EIA con un proceso
inmerso en la prefactibilidad de un proyecto,
esta no se limita solo a este tipo de actividades,
sino que puede ser extendido a actividades ya
operativas, por lo que las organizaciones sientan
responsabilidades y estiman la relación entre
las actividades que desarrollan y la afectación
que se puede dar sobre el ambiente, con el
fin de mantener un control sobre las primeras
(Jaramillo, 2014).
Los impactos se tratan de cambios o
alteraciones en el ambiente o en alguno de sus
componentes con algún grado de magnitud y
complejidad que se da producto de la acción
humana a raíz de las actividades que desarrolla.
(Cruz, Gallego y González, 2009). Las distintas
actividades generan impactos directos sobre
el ambiente, impactos indirectos (o impactos
secundarios) a menudo producidos fuera de
una acción compleja o como resultado de
esta, pueden existir impactos acumulativos que
resultan de cambios incrementales causados
por otras acciones pasadas, presentes o
razonablemente previsibles junto con la
actividad. También puede existir una interacción
entre los impactos de una misma actividad
(Walker y Johnston, 1999).
Para el abordaje de este estudio se asume
la EIA, en particular dentro de la actividad
educativa desarrollada en la Universidad
Estatal a Distancia (UNED), específicamente, el
componente experimental en los laboratorios de
docencia en Ciencias Naturales al ejecutar los
procedimientos solicitados para el experimento
de Valoración Ácido-Base y, la segunda, con el
despliegue del Laboratorio Remoto (LR), para la
misma práctica, donde el estudiante realiza la
Introducción
experiencia a través de entornos digitales desde
donde se encuentre y en el momento en que así
lo desee. Por último, se estiman los beneficios
que pueda representar el despliegue de los LR
en la actividad experimental, al tratarse de un
recurso reciente para la enseñanza de la química.
En la línea de evaluación del impacto
ambiental generado por las actividades
experimentales, Rossi (2018) realizó una
investigación con el fin de evaluar la gestión de
residuos químicos peligrosos en una universidad
de Perú con el fin de establecer una línea base que
permitiera generar un plan de acción enfocado
en la mejora de los procesos relacionados a
la gestión de residuos químicos peligrosos. La
principal conclusión que obtuvo Rossi arrojó
una deficiencia en los sistemas de gestión de
residuos peligrosos, y que refleja una de las
principales problemáticas de las instituciones
que desarrollan la actividad experimental.
A nivel de Costa Rica, Sotomayor Pineda
(2021), planteó una evaluación del riesgo
químico mediante la aplicación de un índice
de seguridad inherente de los productos
químicos empleados en cursos de docencia
de la Universidad Nacional. Como principal
conclusión se encontraron deficiencias en el
sistema de gestión de residuos, esto permitió
incentivar metodologías con un enfoque de
química verde generando un modelo de gestión
adecuado para el caso en estudio.
Si bien, existen varios trabajos en el área de
experimentación remota, estos son orientados a
la investigación socioeducativa donde se mide el
beneficio de estos recursos para el estudiante,
y no se han documentado investigaciones que
permitan analizar las cualidades ambientales del
uso de estos recursos.
En este sentido, el propósito de este trabajo
es analizar el beneficio ambiental generado por la
utilización del Laboratorio Remoto de Valoración
Ácido-Base (LR-VAB) como un complemento
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a la actividad experimental presencial en los
cursos de laboratorio del área de Química de
la UNED.
La actividad experimental
La actividad experimental es uno de los
componentes medulares de los procesos
de enseñanza y aprendizaje en las carreras
que comprenden las Ciencias Naturales,
las Ingenierías y las Ciencias de la Salud, ya
que permiten el desarrollo de capacidades
cognitivas propias de cada rama científica
(Idoyaga et al., 2020), que parten de procesos
intelectuales y sensoriomotores. (Lorenzo, 2020).
Tradicionalmente se ha desarrollado la actividad
experimental de forma presencial, es decir, el
estudiante siempre asistía a un espacio físico
acondicionado, cumpliendo un horario (a veces
limitado), donde ejecutan los procedimientos
solicitados, se toman las observaciones y se
elabora un reporte de laboratorio donde se
explican los fenómenos. (Arguedas-Matarrita et
al., 2019).
Los avances tecnológicos han permitido
que la educación experimente cambios positivos
hacia la mejora de los procesos de enseñanza
y aprendizaje donde figuran las TIC (Arguedas-
Matarrita, 2017). Dentro de estas tecnologías
surge el recurso de los LR VAB que, si bien, se
implementaban desde hace algunos años antes
de esta emergencia sanitaria, resultaron claves
en muchos contextos para poder sostener la
actividad experimental que demandaban las
carreras con características STEM (ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas en
español) y que estuvo ausente por la falta de
presencialidad.
Laboratorio Remoto de Valoración
Ácido-Base
El LR-VAB es un proyecto de desarrollo en
la categoría de Laboratorios Remoto Ultra-
concurrente o diferido (LD) que fue creado
por el equipo de investigación del Laboratorio
de Experimentación Remota de la Universidad
Nacional de Educación a Distancia (UNED) en
2020 (Idoyaga et al., 2020). El diseño de este
LD se fundamentó en una de las técnicas
Se estima que la mayoría de los laboratorios
de docencia dedicados a los procesos de
formación en química generan pequeñas
cantidades de residuos peligrosos y ordinarios.
A pesar de esto no se puede despreciar el
impacto que estas sustancias pueden generar
sobre el ambiente y la salud humana, dado
que se evalúa el peligro teniendo en cuenta
los riesgos derivados de sus propiedades
intrínsecas de los componentes contenidos
El impacto ambiental de la actividad
experimental
Nota. Adaptado de Valoración Ácido-Base [Fotografía], por
LabsLand, 2024, https://labsland.com/es
Figura 1.
Interfaz de trabajo del LR-VAB en el espacio de
trabajo de la UNED en Labsland.
ampliamente empleadas en la enseñanza de la
química para introducir a los estudiantes a los
métodos volumétricos de análisis: la reacción de
neutralización (Arguedas-Matarrita et al., 2022).
En este experimento, los usuarios deben
administrar titulante por medio de un botón
designado y observar las modificaciones
en la solución, captadas por los sensores y
presentadas en la interfaz, utilizando parámetros
preseleccionados. Conforme el usuario agrega
titulante al analito, se genera un gráfico en
tiempo real a partir de los datos obtenidos por
los sensores, lo cual mejora la comprensión de
la experiencia. (Idoyaga et al., 2020)
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Maza Asquet (2007) señala que “cada situación
de impacto ambiental es un hecho singular,
para la cual no existe una receta que tenga
aplicación universal; más bien su aplicación
estará restringida al tipo de situación que se
vaya a evaluar y al medio en el cual esté inserta”
(p. 581). Sobre esta línea, autores como Coria
(2008) enfatizan en la importancia de establecer
un método adecuado para la valoración y
evaluación de los impactos ambientales que se
puedan derivar de alguna actividad en cuestión.
La Figura 2 establece la relación entre diferentes
métodos y las capacidades de cada uno para
identificar y evaluar el impacto ambiental.
Métodos para la Evaluación del
Impacto Ambiental
en los residuos peligrosos, pero para que sean
perjudiciales para la salud y el medio ambiente
deben tenerse en cuenta factores tales como:
relación dosis-exposición, frecuencia y duración
de la exposición, y también susceptibilidad o
vulnerabilidad individual del medio o persona
expuesta (Arias Villamizar, 2009).
A pesar de que se tiene un criterio
generalizado de que los impactos ambientales
derivados de la actividad experimental se
producen, en gran parte por los residuos
peligrosos, se debe de contemplar otros
impactos indirectos que se generan como
parte de los procesos previos y posteriores al
desarrollo de la actividad experimental, como,
por ejemplo, las emisiones de GEI producidos
durante las operaciones de transporte de
sustancias químicas y el posterior retiro de los
residuos.
Diseño de Investigación
Recolección y Análisis de Datos
Métodos y herramientas para la identificación y
evaluación de impactos ambientales.
Nota. Adaptado de Guidelines for the Assessment of Indirect
and Cumulative Impacts as well as Impact Interactions (p.14),
por Walker y Johnston, 1999, Office for Official Publications of
the European Communities
El método matricial se basa en técnicas
bidimensionales que relaciona las acciones
de una actividad o proyecto con los factores
ambientales presentes (Soto, 2019).
Este estudio adoptó un diseño exploratorio
secuencial (DEXPLOS) con enfoque comparativo
(Hernández-Sampieri, 2018), combinando
métodos cuantitativos y cualitativos para
examinar las percepciones de expertos
y estudiantes sobre los LR-VAB tanto en
modalidades presenciales como remotas. Se
investigaron también los impactos ambientales
asociados con cada modalidad
Se seleccionó un panel de expertos que
comprendió una muestra de 12 profesionales
que cumplieron alguna de las siguientes
características:
Figura 2.
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a) profesional en el área de química
con experiencia docente en actividad
experimental;
b) profesional en química con conocimiento
de la gestión de sustancias peligrosas;
c) profesionales con conocimiento,
formación en química verde o sostenible;
d) profesionales con conocimiento en
gestión ambiental y que trabaje en
educación superior.
Además, se trabajó con la población de
estudiantes de carreras diversas de la Escuela
de Ciencias Exactas y Naturales de la UNED
que cursaban las asignaturas anteriormente
mencionadas durante el I cuatrimestre de
2022. La muestra para establecer los sujetos
de información se definió por conveniencia
(68 estudiantes). Este grupo de estudiantes
completó un cuestionario que tuvo como
objetivo establecer la ganancia educativa y los
beneficios ambientales percibidos por estos,
luego de realizar la experiencia remota del LR-
VAB.
Con respecto a los cuestionarios aplicados
a expertos y estudiantes (usuarios), para los
datos obtenidos se estimaron las frecuencias
absolutas y relativas y los estadísticos de
tendencia central (media, moda y mediana),
así como los valores de varianza y desviación
estándar por medio del programa estadístico
MINITAB en su versión 19 y las preguntas de
respuesta abierta se sometieron a la técnica de
análisis de contenido empleando el programa
Atlas.ti.
Instrumentos para la recolección de
datos
El cuestionario a expertos se dividió en cuatro
secciones. La primera recabo datos básicos de
cada participante, como el lugar de trabajo, área
profesional, años de experiencia en el sector y
experiencia docente en laboratorios. La segunda
parte consta de cinco afirmaciones en una
escala Likert, donde los 12 expertos valoraron
su grado de acuerdo al impacto ambiental de
las prácticas del LR-VAB según esta escala:
1: totalmente en desacuerdo, 2: parcialmente
Tabla 1.
En la tercera sección del cuestionario, se
presentó a los expertos una lista descriptiva
de acciones específicas relacionadas con la
actividad experimental de Valoración Ácido-
Base. Se solicitó a los expertos evaluar la
significancia del impacto ambiental de cada
acción y los medios potencialmente afectados.
La cuarta parte incluyó tres preguntas abiertas
destinadas a obtener las percepciones de
los expertos sobre los impactos ambientales
resultantes de la actividad experimental.
Codificación empleada para el análisis de los
enunciados tipo Likert para el cuestionario
aplicado a expertos
Codificación Enunciado
E1
E2
E3
E4
E5
Considero que la actividad experimental
genera un impacto ambiental significativo.
Considero que el mayor pasivo ambiental que
se genera en la actividad experimental son los
residuos químicos.
Considero que la mayoría de los impactos
generados en la actividad experimental
pueden disminuirse o eliminarse con la
implementación de propuestas de mejora a
través de la gestión ambiental.
Desde mi perspectiva profesional, considero
que los profesores y estudiantes son
conscientes de los posibles impactos que
se pueden generar al desarrollar la actividad
experimental de forma presencial.
Considero que la mayoría de las instituciones
donde se desarrolla la actividad experimental
poseen la infraestructura y los medios para
hacer frente a los residuos generados
en desacuerdo, 3: parcialmente de acuerdo, 4:
totalmente de acuerdo), con respecto al posible
impacto ambiental generado por los distintos
procesos de la actividad experimental basado
en el LR-VAB. A continuación, se muestra
la codificación que se empleó para efectos
prácticos de este trabajo:
Nota. Elaboración propia
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Pregunta 1. ¿Qué alternativas se pueden
plantear para disminuir el impacto ambiental
generado por la actividad experimental
planteada?
Pregunta 2. ¿Qué grado de significancia le
puede dar a los impactos generados por la
actividad experimental de Valoración Ácido-
Base?
Pregunta 3. ¿Qué falencias o retos se
plantean para un desarrollo seguro y
adecuado, desde la perspectiva ambiental,
de la actividad experimental?
Para el caso del cuestionario a estudiantes
el instrumento constó de tres partes. En
la primera parte, se recabaron datos
generales. En la segunda parte del
cuestionario se plantearon 4 enunciados
tipo Likert con la pretensión de medir, el nivel
de acuerdo (1: totalmente en desacuerdo,
2: parcialmente en desacuerdo, 3:
parcialmente de acuerdo, 4: totalmente
de acuerdo), con el grado de acuerdo de
los estudiantes respecto a la conciencia e
impacto ambiental que creen que podría
generar el recurso de Laboratorio Remoto
y el desarrollo de la experiencia de manera
presencial (enunciados EE1 a EE4). A
continuación, se muestran los enunciados
tipo Likert:
Codificación empleada para el análisis de los
enunciados tipo Likert para el cuestionario
aplicado a estudiantes
Tabla 2.
En este segmento se exploran los resultados
y discusiones derivados de los cuestionarios
aplicados tanto a estudiantes como a expertos en
actividad experimental. Inicialmente, se examinó
la percepción de los estudiantes respecto a la
experiencia presencial y remota del laboratorio
de valoración ácido-base, enfocándose en el
Finalmente, la tercera parte, expuso al estudiante
a tres preguntas abiertas con el fin de recabar la
percepción del estudiante sobre su experiencia
luego de trabajar con el LR-VAB.
Pregunta 1. ¿Cómo cree usted que se
favorezca o no al ambiente desde el
punto de vista de repeticiones la actividad
experimental, la propuesta del Laboratorio
Remoto de Valoración Ácido-Base?
Pregunta 2. ¿Cómo relacionaría el estudio
del tema desarrollado con el Laboratorio
Remoto y la generación de una conciencia
ambiental al trabajar la actividad
experimental propia de su carrera?
Pregunta 3. ¿Le gustaría utilizar más
Laboratorios Remotos como una
actividad complementaria al componente
experimental en otros cursos?
Resultados y análisis
Codificación Enunciado
EE1
EE2
EE3
EE4
La actividad experimental propuesta
aumenta mi conciencia sobre el
ambiente respecto al uso de sustancias
químicas peligrosas, al punto que me
ha sensibilizado sobre los impactos
ambientales que pueden surgir al realizar
una actividad experimental presencial.
Cuando trabajo en el laboratorio, soy
consciente y comprendo que la actividad
experimental genera un impacto ambiental
cada vez que se realiza una práctica en el
laboratorio.
Conozco los riesgos implicados si una
sustancia es liberada de forma accidental
o intencional al ambiente.
Creo que el uso de Laboratorios Remotos
puede disminuir los impactos ambientales
generados por la actividad experimental
presencial.
Nota. Elaboración propia
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La selección del perfil de los expertos fue
crucial para obtener datos significativos
sobre el impacto ambiental de las actividades
experimentales presenciales en el laboratorio
de valoración ácido-base. Los expertos, en su
mayoría con grados de doctorado o maestría
y más de diez años de experiencia, incluidos
en la docencia de asignaturas de laboratorio,
aportaron una profundidad notable al análisis.
Notablemente, el 92% de ellos provienen del
campo de la química, y dentro de este grupo,
un 11% se especializa en gestión ambiental.
Al examinar las tendencias en las respuestas
de los enunciados tipo Likert, se identificaron
aspectos clave sobre el impacto ambiental de la
actividad experimental propuesta (ver Figura 3).
Cuestionario aplicado a expertos
impacto ambiental y la ganancia educativa de
cada modalidad. Posteriormente, se evaluaron
las respuestas de profesionales expertos en la
docencia de asignaturas de laboratorio, con
especial énfasis en la gestión ambiental, para
identificar los aspectos ambientales críticos
relacionados con esta actividad experimental
educativa.
Figura 3.
Frecuencias absolutas y los porcentajes
obtenidos para cada grado de acuerdo en cada
uno de los cinco enunciados estudiados
Tabla 3.
Figura 4.
Nivel de significancia de las acciones según al
proceso de la actividad experimental a la que
pertenece
Nota. Para el caso de las acciones, fueron seleccionadas dos
de cada proceso que involucra a la actividad experimental.
Los valores se refieren a las frecuencias absolutas de las
respuestas dadas por los expertos en cada acción dentro de
la lista de chequeo. La línea verde hace referencia a un nivel de
Significancia del Impacto Bajo (SIB), la línea naranja a un Nivel de
Significancia de Impacto Medio (SIM) y la línea roja a un Nivel de
Significancia de Impacto Alta (SIA). Fuente: Elaboración propia a
partir de los datos obtenidos a partir de la encuesta.
Estadísticos de tendencia central, moda y
mediana, para los ocho enunciados aplicados a
los expertos participantes
En la evaluación detallada en la tercera parte del
cuestionario, se identificaron las acciones más
críticas de los cuatro procesos definidos en la
matriz de evaluación de impacto ambiental. Se
evaluó la significancia del impacto ambiental de
estas acciones durante la actividad experimental,
como se ilustra en la Figura 4.
Nota. Los valores empleados para la valoración de los
enunciados Likert fueron: 1: totalmente en desacuerdo, 2:
parcialmente en desacuerdo, 3: parcialmente de acuerdo, 4:
totalmente de acuerdo.
Enunciado
Moda
Mediana
E1
3
3,00
E2
4
4,00
E3
4
4,00
E4
3
3,00
E5
2
2,00
Nota. Elaboración propia
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Tabla 4.
Alternativas planteadas para la disminución del
impacto ambiental generado por la actividad
experimental planteada
La Figura 4 muestra que, en general, los
expertos consideran que la actividad experimental
presencial del laboratorio de valoración ácido-
base tiene un impacto ambiental moderado en
todas sus fases. Sin embargo, el 50% de los
expertos cree que la fase de preparación previa
podría tener el impacto más bajo, mientras que
las etapas de desarrollo de la actividad y gestión
de residuos al finalizar son percibidas como las
de mayor impacto ambiental.
En la cuarta parte del cuestionario, se
analiza la perspectiva de los expertos a través
de cuatro preguntas de respuesta abierta. La
primera pregunta se centró en alternativas para
reducir el impacto ambiental de la actividad
experimental. Las respuestas fueron organizadas
en categorías de similitud usando el software
Atlas.Ti y se presentan en la Tabla 4.
Alternativa planteada
Disminución de sustancias
Sustitución de sustancias
Reutilización y gestión residuos
Buenas prácticas de laboratorio
(Química Verde)
Frecuencia
4
2
3
3
Nota. La tabla se diseñó a partir de las coincidencias en las
respuestas brindadas por los expertos empleando el software
de Atlas.Ti.
Como se muestra en la Tabla 4, las
principales alternativas para reducir el impacto
ambiental se centran en prácticas de gestión
ambiental efectivas en la minimización de
residuos. Predominan las soluciones de carácter
técnico-administrativo, pero la tecnología está
emergiendo como un elemento clave, facilitando
procesos mejorados de control y mitigación de
impactos ambientales. El uso de tecnologías
fomenta el desarrollo sostenible al mejorar el
acceso a la comunicación y optimizar el uso de
recursos, contribuyendo a una mejor calidad de
vida (Benítez, 2012).
En relación con la significancia de
los impactos generados por la actividad
experimental de Valoración Ácido-Base
(pregunta 2), los expertos proporcionaron
argumentos detallados sobre la magnitud
asignada a estos impactos. A continuación, se
presentan algunas de las respuestas ofrecidas
por los expertos:
Experto 9. “El impacto ambiental es
medio, dado que los residuos tienen una
peligrosidad ambiental media.” Que como
indican los expertos 1 y 11, estos pueden ser
tratados para disminuir su peligrosidad. Experto
1. “Media. Parte de los productos generados
pueden ser neutralizados y tratados de manera
simple.” Experto 11. “moderado, controlable
con buenos protocolos de neutralización de los
residuos.” A pesar de que los productos pueden
ser neutralizados en otras sustancias menos
tóxicas hay que tener en cuenta que los procesos
anteriores al de tratamiento de residuos presenta
algunos impactos importantes. Además, los
procesos de neutralización requieren de otros
insumos auxiliares que serán consumidos en
esta operación, aumentando la posibilidad de
que aparezcan nuevos impactos.
En relación con la cuarta pregunta sobre
las falencias o retos para un desarrollo seguro
y adecuado desde la perspectiva ambiental
de la actividad experimental, se analizaron
detenidamente las respuestas proporcionadas
por los expertos.
Experto 1. “Esta es una práctica
característica de todos los cursos de Química
General y Química Analítica, por lo que es
una práctica muy controlada en todos los
aspectos”. A pesar de esta opinión, la práctica
ha demostrado generar muchos pasivos
ambientales que hasta el momento no se han
podido minimizar.
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Experto 2. “Mayor responsabilidad con el
tratamiento de residuos. Selección de reactivos
menos contaminantes para prácticas masivas”.
En contraste con las respuestas brindadas en
la pregunta 1, se vuelve a mencionar uno de los
aspectos clave en la gestión de residuos que
es la sustitución de sustancias por otras menos
dañinas para el ambiente.
Experto 3. “El reto es que los estudiantes
aprendan el método y las técnicas minimizando
el impacto al ambiente”. Esta perspectiva
plantea un desafío para las instituciones y es
el buscar alternativas mediante las cuales los
estudiantes puedan aprender las técnicas y
conceptos clave de los métodos volumétricos al
mismo tiempo que se planteen soluciones para
disminuir los impactos ambientales.
Experto 4. “Mayor desarrollo de prácticas
remotas”. En este caso, el Experto 4 plantea
una alternativa que puede contestar el reto que
se plantea en la opinión del Experto 3. Como se
ha mencionado, los LR se trata de desarrollos
tecnológicos que replica experiencias de
laboratorio reales y su mediación se hace
en entornos digitales a través de Internet
(Arguedas-Matarrita, 2017), esto supone una
alternativa viable para que el estudiante se
apropie del conocimiento, desarrollando las
capacidades cognitivas necesarias para su
ejercicio profesional (Idoyaga et al, 2020), al
mismo tiempo que supone un recurso que
minimiza el impacto ambiental derivado de la
actividad experimental al no tener un consumo
excesivo y continuo de sustancias químicas
(Pokoo-Aikins, Hunsu, May, 2019).
Cuestionario aplicado a estudiantes
Se estimó que este recurso aumentó la
conciencia ambiental de los estudiantes al
sensibilizarlos sobre los impactos ambientales
propios de la actividad experimental remota
al compararlo con todos los procesos que se
llevan a cabo en la misma experiencia presencial
(EE1). Esto se visualiza en el alto porcentaje de
respuesta que están de acuerdo con el hecho
de que la actividad experimental genera un
impacto ambiental (EE2) y el riesgo que conlleva
el uso de productos químicos peligrosos para
el desarrollo de las experiencias de laboratorio
(EE3).
Por último, los estudiantes estiman que los
LR pueden disminuir los impactos ambientales
derivados de la actividad experimental (EE4).
Este último enunciado queda más claro
al analizar los resultados de las preguntas
planteadas en la tercera parte del cuestionario.
Finalmente, en la cuarta parte del
cuestionario se plantearon tres preguntas
de respuesta abierta con el fin de recabar la
percepción de los estudiantes en torno a
algunos aspectos ambientales de los LR y los
laboratorios en modalidad presencial.
Figura 5.
Frecuencias absolutas y los porcentajes
obtenidos para cada grado de acuerdo en
cada uno de los ocho enunciados estudiados
Si se analiza la estadística de tendencial que se
muestra en la Tabla 5, se puede observar que
los estudiantes presentan un comportamiento
homogéneo hacia un grado de acuerdo en los
enunciados que muestran que los estudiantes
participantes del estudio tuvieron un aumento
en su conciencia ambiental al desarrollar la
actividad experimental, además de poder
considerar que los LR son una buena alternativa
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Tabla 5.
Tabla 6.
Categorización de las respuestas brindadas por
los estudiantes participantes para la pregunta 1.
Estadísticos de tendencia central, moda y
mediana, para los ocho enunciados aplicados a
los estudiantes participantes
Nota. Los valores empleados para la valoración de los enunciados
Likert fueron: 1: totalmente en desacuerdo, 2: parcialmente
en desacuerdo, 3: parcialmente de acuerdo, 4: totalmente de
acuerdo.
Las respuestas fueron agrupadas en categorías
de similitud según los datos arrojados por el
programa Atlas.ti. Las categorías seleccionadas
se presentan en la Tabla 6.
Enunciado
Moda
Mediana
18
17
13
4
3
12
2
8
10
Disminución en el uso de productos químicos
Disminución del impacto ambiental
Reducción en la generación de residuos
Disminución de riesgo de derrames y vertido accidental
Disminución en los traslados
Adecuada estrategia de gestión ambiental
Disminuye la exposición a agentes químicos
Aumenta la seguridad química al usar LR
Ganancia en el proceso de aprendizaje
EE1
4
4.00
EE5
4
4.00
EE3
4
4.00
EE7
4
4.00
EE2
4
4.00
EE6
4
4.00
EE4
4
4.00
EE8
4
4.00
Nota. La tabla se diseñó a partir de las coincidencias en las
respuestas brindadas por los estudiantes empleando el software
de Atlas.ti. Algunas de las respuestas de los estudiantes poseían
elementos que se podían agrupar en más de una categoría lo
que afecta el valor de la frecuencia con respecto a la cantidad
de estudiantes que respondieron la pregunta.
Para la primera pregunta los estudiantes
llegaron a la conclusión de que este recurso es
capaz de disminuir el consumo de productos
químicos, el impacto ambiental, los derrames y
vertidos accidentales, y los residuos químicos
peligrosos que está inmerso en uno de los
mayores pasivos ambientales del país (Rojas-
Morales, Montero-Miranda y Campos-Calderón,
2020), lo que supone una adecuada estrategia
de gestión ambiental, según acotan algunas
opiniones. Parte de esto se puede observar en
algunas de las respuestas brindadas.
Estudiante 1. “Al no estar usando
los químicos de manera física se evita la
contaminación por lo cual desarrollar esta
actividad genera un impacto positivo al
ambiente”.
En este comentario se puede apreciar
como el estudiante determina que, si existe
un impacto ambiental, pero en este caso es
positivo, debido a que se disminuye el uso de
productos químicos.
Estudiante 2. “Reduce la utilización de
reactivos, los cuales al finalizar la práctica se
desechan…”
El comentario de este estudiante evidencia
que poseen conocimiento y conciencia de que
la actividad experimental genera residuos y que
pueden ser perjudiciales para el ambiente, lo
que tiene una relación estrecha con la valoración
brindada en los enunciados EE1 y EE2 de este
cuestionario.
También, se mencionan aspectos de
seguridad química al disminuir la exposición
de los usuarios a productos químicos y
aumentar la seguridad al utilizar los LR.
Estudiante 11. “…al ser todo por
medios tecnológicos nos evitamos el vertido de
sustancias tóxicas al cuerpo…” Los accidentes
que involucran productos químicos
peligrosos son muy habituales en el pa.s,
superando los miles de casos al a.o. (Montero,
2019)
En respuesta a la segunda pregunta,
todos los estudiantes indicaron que el uso del
LR incrementó su conciencia sobre el impacto
ambiental de las actividades experimentales.
Destacaron la importancia de gestionar
adecuadamente los productos peligrosos y los
residuos. El estudiante 22 comentó: "Pienso que
para disminuir el impacto ambiental generado
por la experimentación en química.
FrecuenciaCategorías
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Revista Centroamericana de Administración Pública, (86) Enero / junio 2024
Tabla 7.
Categorización de las respuestas brindadas por
los estudiantes participantes para la pregunta 3.
el desperdicio de sustancia es la que ocasionaría
la contaminación ambiental indirecta, después
de terminar cada laboratorio, las sustancias
normalmente se desechan y otro grupo deben
de usar otra vez las mismas sustancias".
Este análisis evidencia la preocupación por el
consumo masivo de productos y la generación
de residuos. El estudiante 7, desde una
perspectiva diferente, aplicó estas ideas a su
experiencia en un laboratorio de biotecnología,
señalando: "La carrera de agronomía es muy
completa, en mi caso trabajo en un laboratorio
de biotecnología en embriogénesis somática de
café esto me confirma el impacto que hemos
tenido con el paso de los años manipulando
reactivos como bromuro que son peligrosos el
hecho de realizar prácticas con estos recursos
nos permite primero minimizar gastos y segundo
no exponer nuestra integridad física". Estas
reflexiones muestran como el LR no solo reduce
costos y riesgos, sino que también fomenta una
reflexión crítica sobre las prácticas habituales y
su impacto a largo plazo.
Finalmente, en la última pregunta, las
respuestas fueron agrupadas en categorías
de similitud según los datos arrojados por el
programa Atlas.Ti. Las categorías seleccionadas
se presentan en la Tabla 7. En esta se detallan
los motivos por los cuales les gustaría tener más
LR en otras asignaturas.
Ahorro de tiempo y dinero en traslados
Disminución del impacto ambiental
Recurso educativo complementario
adecuado para el proceso de
aprendizaje
Impulsan la autonomía estudiantil en el
proceso de aprendizaje
Flexibilidad horaria para el desarrollo
de la actividad experimental
Facilidad en el uso y repeticiones
ilimitadas
7
15
21
6
7
11
Nota. La tabla se diseñó a partir de las coincidencias en
las respuestas brindadas por los estudiantes empleando
el software de Atlas.Ti. Algunas de las respuestas de los
estudiantes poseían elementos que se podían agrupar en más
de una categoría lo que afecta el valor de la frecuencia con
respecto a la cantidad de estudiantes que respondieron la
pregunta.
Se estimó el beneficio ambiental que se obtiene al utilizar estos
recursos, al disminuir el uso de recursos:
Estudiante 2. “Claro que sí, es una alternativa amplia, que
posee una buena opción de reducción al impacto ambiental…”
Estudiante 50. “… se evita el uso de reactivos por lo que no
se contamina el ambiente, se evita el uso de agua y jabón
para el lavado de los instrumentos, y se evita el riesgo de
salpicaduras…”
Conclusiones
La EIA es un procedimiento que permite estimar
la afectación de ciertas acciones derivadas de
una actividad sobre los medios que componen
el ambiente. Una adecuada implementación
permitirá identificar y valorar los impactos
sobre la actividad de interés. Sin embargo, es
necesario establecer varios mecanismos que
permitan garantizar una valoración objetiva
de las acciones y procesos que generen un
impacto sobre el ambiente. En este sentido,
una buena opción parte de la combinación
de diversos métodos que propicien un mejor
análisis de los impactos.
Se ha determinado que las actividades
experimentales presenciales tienen un impacto
ambiental de nivel medio, principalmente debido
a la ejecución directa de los experimentos
en el laboratorio y la generación de residuos.
Estos residuos resultan de la transformación de
los reactivos en productos, que luego deben
gestionarse adecuadamente. La ejecución
práctica y la producción de estos residuos
son los factores que más contribuyen a este
impacto ambiental significativo.
Por otro lado, el LR-VAB propuesto en
este estudio exhibe una significancia de nivel
bajo en términos de impacto ambiental. No
obstante, al realizar un análisis aislado del
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Recomendaciones
Se sugiere establecer una metodología que
permita una mejor gestión de los procesos
relacionados con el desarrollo de la actividad
experimental. Por ejemplo, se recomienda
planificar adecuadamente los productos
químicos necesarios para el trabajo de los
estudiantes, evitando preparaciones excesivas
que puedan resultar en residuos químicos
innecesarios. Esto no solo contribuirá a evitar
impactos ambientales, sino que también evitará
pérdidas monetarias derivadas de la adquisición
de nuevos insumos.
Es importante fomentar el desarrollo y
uso de más Laboratorios Remotos (LR) como
complemento de la actividad experimental. En
casos excepcionales, cuando se identifique
un impacto ambiental significativo, se puede
considerar la sustitución de la práctica
presencial por el recurso remoto. Esto permitirá
reducir el impacto ambiental asociado a ciertas
actividades y fomentar el uso de alternativas
más sostenibles.
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